谈谈中小学语文作文教学（散文）

在习作教学中，我们常常目睹这样的情景：学生们面对空白的作文本迟迟未能下笔。这种“无米之炊”的困境，单靠教材中有限的习作单元是难以突破的。下面，我将结合统编教材特点，分享几点教学实践心得。

广阅读——

构筑语言积累的“蓄水池”

深耕教材文本，夯实语言基础。统编教材中的每一篇课文都是精心编选的典范之作。以《火烧云》为例，文中对云霞变化的生动描绘，正是学生学习景物描写的绝佳范例。我们在教学中不仅要引导学生理解内容，更要通过反复诵读、精彩段落仿写等方式，让学生内化文本的语言形式。

拓展课外阅读，丰富语言储备。统编教材特别注重课内外阅读的衔接，每个单元都设有“快乐读书吧”栏目。我们据此开展“1+X”阅读活动：以教材文本为原点（1），辐射推荐相关主题读物（X）。

善观察——打造素材积累的“万花筒”

培养观察习惯。统编教材三年级上册第五单元“留心观察”专题，为我们提供了很好的教学支点。我们开发了“观察五步法”：定格画面→捕捉细节→联想比较→情感体验→语言转化。

创新观察形式。我们设计了“三格日记”（所见、所闻、所思）、“季节观察手册”等特色作业，并利用教材中的插图资源，开展“看图写话”训练。

重体验——开辟生活积累的“活水源”

活用教材活动建议。统编教材中许多习作主题都源于生活体验，如“那次玩得真高兴”“我有一个想法”等。我们紧扣教材，开展“校园发现周”“家庭故事会”等活动，让学生在实践中积累鲜活素材。

创新体验形式。我们开发了“五感体验卡”，引导学生在活动中调动多种感官。如写“美食”主题时，先开展“盲品猜物”游戏，再完成习作，学生的描写因此更加生动具体。

勤练笔——搭建能力提升的“脚手架”

随文微写作。我们紧扣教材设计多样的练笔形式：如学习《荷花》后，仿写排比句式；将《司马光》改写成剧本形式等等。

创意写作工坊。借鉴教材中的习作例文，我们开设了“童话创编”“科普小达人”等主题工坊。如学习《一支铅笔的梦想》后，开展“文具总动员”故事接龙活动。

优评价——构建持续发展的“助推器”

过程性评价。建立“习作成长档案”，记录学生从素材收集到成文的全过程。如《我们眼中的缤纷世界》单元，收录学生的观察笔记、初稿、修改稿等。

多元化评价方式。采用“三星评价法”（基础星、创意星、进步星），并定期举办“佳作发布会”，让学生体验写作成就感。巧设读写之径， 让文思如泉涌。

结语

统编教材就像一座桥梁，连接着学生的生活体验与语言表达。作为教师，我们要善用教材资源，通过阅读积累、观察指导、活动体验、练笔实践、科学评价等多维路径，帮助学生实现“我手写我心”的自由表达。巧设读写之径， 让文思如泉涌。·················